Ressources pédagogiques
Collège des CPE

CONCOURS DE RECRUTEMENT EXTERNE DES CPE 2008 SECOND EPREUVE D ADMISSIBILITE : ETUDE DE DOSSIER

Ecole, familles, éducation

Composition du dossier

1-le rôle des parents d’élèves et d’élèves et de leurs représentants - comparaisons internationales (G Moreau, le système éducatif en France : documentation française ,2003)

2-Ecole, famille et épanouissement personnel (F de Singly, éducation et devenir et hachette Education 2000)

3-La montée de la "parentocratie"(A Van Zanten, XYZep 2007)

4-contrôle et promotion de l’assiduité des élèves soumis à l’obligation scolaire (circulaire du 23 03 2004)

5-Aller à la rencontre des parents éloignés (pour la réussite des élèves, direction C Thélot 2004)

6-Le fonctionnement de l’école, les missions de l’école (la perception de l’école d’hier et de demain, regards croisés parents /enseignants (sondage SOFRES octobre 2006)

7-les points chauds de la relation parents /enseignants (la place et le rôle des parents à l’école, rapport IGEN-IGAENR 2006)

8-La coopération parents d’élèves –établissement au collège de G (document annexe du rapport IGEN IGAENR 2006 ci dessus cité)

9-La convocation non explicite et les usages sociaux du carnet de correspondance (échec scolaire:travailler en famille D Verba Dunod 2006)

Questions

En vous appuyant notamment sur les neuf documents contenus dans ce dossier, vous répondrez, de façon argumentée et successivement aux trois séries de questions suivantes

1- Les notions de communauté éducative, voire d’éducation concertée, sont elles en France des notions acquises ou encore en devenir ? Pour quelles raisons ? En quoi les attentes réciproques des familles et des enseignants convergent-elles ? Quels sont les obstacles à ce rapprochement des attentes ?

2-Dans le cadre des ses missions, en quoi le CPE peut il être un acteur clef de la relation entre les familles et l’établissement ? Pour quelles raisons ne saurait-il en être l’acteur exclusif ?

3-Dans les établissements scolaires, quelles dispositions sont susceptibles de rapprocher l’école et les familles afin de renforcer l’égalité des chances de réussite scolaire de tous les élèves ?

Indications de corrections

Ce dossier est constitué de neuf documents publiés entre 2000 et 2007 (un de 2000, deux de 2003, un de 2004, quatre de 2006, un de 2007) d’origines et de statuts différents. Ils sont destinés à alimenter la réflexion du candidat sur le rôle et la place de la famille au sein de l’école et dans le processus d’éducation conduit auprès des élèves. Ces documents de types législatifs, réglementaires ou bien extraits de communications de chercheurs en sociologie notamment ne sont bien entend pas exhaustifs. Ils ne sont que de supports qui invitent le candidat à faire état de sa connaissance des textes, de ses lectures personnelles et de sa culture en réponse aux questions posées. On attend donc d’eux qu’ils aient été attentifs aux textes fondateurs comme, le code de l’éducation, les lois de décentralisation, la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école d’avril 2005 mais aussi aux arrêtés et circulaires sur la communication des résultats scolaires aux familles(99) les modalités relatives aux élections et à la représentativité des familles dans les différentes instances (CA, CD, CC, CESC, associations) et plus particulièrement encore à la circulaire du 25 août 2006 précisant le rôle et à la place des parents à l’école. Le dossier doit permettre au candidat de s’appuyer sur ses connaissances personnelles, ses lectures, les auteurs de la bibliographie et de les mettre en perspective dans le contexte de l’histoire et de l’évolution du système éducatif.

On propose pour la notation la répartition suivante

Question 1 : Huit points, deux points par sous question

Question 2 : Huit points, quatre par sous question

Question 3 : Quatre points

Les candidats qui auront été capables d’exploiter finement les documents du dossier auront pour chacune de leurs réponses une note égale à la moitié des points, l’autre moitié étant destinée à valoriser la culture personnelle du candidat

Question -1-(08 points)

Les notions de communauté éducative, voire d’éducation concertée, sont elles en France des notions acquises ou encore en devenir ? Pour quelles raisons ? En quoi les attentes réciproques des familles et des enseignants convergent –elles ? Quels sont les obstacles à ce rapprochement des attentes ?

Sur cette question on attend du candidat qu’il montre sa capacité à établir une problématique à montrer sa connaissance de l’évolution du système éducatif, à en cerner les enjeux à venir, à établir un argumentaire.

Le candidat devra faire état de sa culture générale et faire appel à sa connaissance de l’évolution du système éducatif français du siècle dernier à nos jours pour dans un contexte historique mettre en évidence les facteurs de changement qui ont favorisés l’émergence de ces notions d’éducation concertée.

Il pourra rappeler :

Les bouleversements économiques de l’entre deux guerres du siècle dernier et l’explosion des progrès technologiques dans les décennies suivantes qui ont profondément marqué la composition des familles et les rapports sociaux

Le changement de la perception de l’enfant considéré comme un petit homme inachevé et qui acquiert le statut d’individu en devenir au potentiel à développer ce qui a engendré le développement des nouveaux courants pédagogiques

Les choix politiques et institutionnels affirmés en regard de ces évolutions et les différentes vagues de massification de l’enseignement

Pour argumenter sur le niveau d’acquisition de ces notions le candidat s’appuiera

  Sur les textes qui affichent la reconnaissance de ce concept d’éducation collaborative : Loi d’orientation de 89, lois de décentralisation de 83, loi d’orientation et de programmation pour l’avenir de l’école de 2005, décret relatif aux parents d’élèves (associations et représentants) de juillet 2006 la circulaire sur le rôle et la place des parents à l’école d’août 2007

Il exploitera tout particulièrement

  les documents 3 et 4 pour montrer la place et l’implication grandissante des familles dans la communauté scolaire données par l’institution ou investies individuellement ainsi que le document 7 qui en évoquant l’existence de débats entre tous les acteurs de la communauté éducative note « une volonté collective de construire un climat de coopération et d’échanges »

Pour argumenter sur ces notions encore en devenir, le candidat mettra en évidence

Les divergences de conception sur les finalités éducatives de l’école (Document 6)

Et sur la réussite scolaire (document2) et la nécessité de construire une culture commune et des valeurs partagée pour que la fonction de la communauté scolaire soit régulatrice mais également constructive dans une relation de pouvoir transformée au sein de l’école

Les points de convergence des attentes

Une volonté commune tendue vers la réussite des élèves par une coopération avec les familles ((documents 1 et 6)

La reconnaissance et la confiance dans le fonctionnement de l’école et dans sa portée éducative (document 6)

L’aide et l’accompagnement des familles dans leur rôle éducatif (documents 4 et 8)

La présence des parents dans les instances représentatives : conseils, mais aussi dans des commissions éducatives ou les projets pédagogiques

Les obstacles aux rapprochements

Des incompréhensions

 dans les usages sociaux : les règles de fonctionnement de l’école ne sont pas toujours comprises par les familles

 mais aussi dans la diversité des approches culturelles : communication implicite, cloisonnement des informations, des conceptions du vivre ensemble plus individualistes que collective (document 1 et 9) et parfois la conception même du principe de laïcité

Des antagonismes

  entre l’investissement des familles et le pouvoir de décisions des professeurs ; unilatéralité des décisions,

  entre la vision républicaine de l’école incarnée par les acteurs de l’école et la recherche « d’entre soi scolaire » des familles mais aussi les stratégies des familles d’une même catégorie sociale. (Document 3)

  entre le rapport à l’autorité et le rapport à la loi : le désir de la communauté éducative de voir le professeur respecté dans son autorité éducative et pédagogique et le rejet des certaines familles de toute formes de sanctions : notes, punitions souvent perçues comme une injustice (document7)

Question 2 (08 points)

Dans le cadre de ses missions, en quoi le CPE peut il être un acteur clef de la relation entre les familles et l’établissement ? (04 points)

Pour quelles raisons ne saurait-il en être l’acteur exclusif ? (04 points)

Sur cette question le candidat saura restituer les missions du CPE dans cette problématique sur le plan de l’évolution historique comme sur le plan de sa spécificité par rapport à la question abordée dans le dossier. On appréciera la finesse et la pertinence des missions mises en valeur mais aussi la capacité à se positionner de façon explicite comme acteur de la communauté éducative en charge de responsabilités propres.

Le CPE acteur clef de la relation entre les familles et l’établissement

Le candidat rappellera les trois domaines prioritaires d’action présents dans la circulaire d’octobre 1982 :

  le fonctionnement de l’établissement entre autres le contrôle de l’assiduité

  la collaboration avec les personnels enseignants sur le suivi des élèves : comportements et résultats scolaires

  et l’animation éducative

« Dans ces trois domaines l’action éducative du CPE implique le dialogue avec les parents …… collaboration nécessaire en vue de permettre à l’élève de se prendre en charge progressivement »

Le candidat utilisera entre autres le document 4 pour se situer comme le garant du respect de la loi et de la règle par le contrôle de l’assiduité scolaire, la mise en oeuvre du règlement intérieur.

En matière d’éducation et de collaboration avec les familles, il fera part de sa réflexion sur les initiatives à prendre pour appliquer les directives et orientations nationales ou locales puis pour les communiquer les expliquer

Les documents 1, 2 et 9 serviront de support au candidat pour affirmer son rôle de lien facilitateur, de médiateur ou de conciliateur avec les familles afin de les éclairer sur les formes d’organisation matérielles et sociales adoptées mais aussi sur le fonctionnement pédagogique et le suivi et l’accompagnement au travail de l’élève, de faciliter la compréhension réciproque et d’instituer des modes de communication de coopération dynamiques et efficaces.

A l’aide du document 3, le candidat pourra affirmer son rôle de lien social avec l’environnement partenaires sociaux, associations locales Dans le cadre du suivi des élèves et pour apporter aux familles les informations les plus complètes sur la scolarité de leur enfants puis de difficultés d’envisager les réponses les plus adaptés, le candidat soulignera l’importance de la participation du CPE à toutes les instances de l’établissement et aux dispositifs d’accompagnement du travail des élèves et de prévention des conduites à risques

Le CPE et les différents acteurs de la relation entre les familles et l’établissement

Si le CPE exerce dans des champs de compétences qui lui sont propres sa spécificité ne doit pas lui donner une spécialité éducative qui le dissocierait de l’acte pédagogique. (Document1)

A l’aide du document 2 le candidat soulignera l’importance de la complémentarité des compétences et du travail en équipe : la transversalité de son action

 équipe pédagogiques et éducatives et il développera les modes d e collaborations a envisager avec les enseignants

 équipes de pilotage des projets de vie scolaire ou dans le cadre des CESC collaboration avec les services sociaux, de santé, les partenaires extérieurs (document 5 et 8)

 équipe de direction pour, dans un souci d’aide au pilotage, informer, apporter ses analyses et ses propositions pour favoriser des résolutions de problèmes des prises de décisions ou contribuer à la politique éducative de l’établissement (document 9)

Pour ce faire le candidat fera apparaître sa capacité à analyser la situation locale afin de proposer à la communauté éducative un diagnostic de situation et sous la forme d’un projet de proposer des orientations et des principes d’actions

L’évocation des valeurs de références comme le respect, la confiance, la neutralité et l’ouverture et de principes de fonctionnement pour établir de bonnes relations comme la reconnaissance, le dialogue, la transparence la lisibilité, la coopération , la mutualisation , l’échange, la concertation , le partenariat etc.. devraient apparaître dans l’exposé. Le CPE pourrait être défini comme le personnage clef d’un climat et d’une culture éducative concertée dans un établissement. On appréciera que les candidats aient souligné ce que CPE veut dire : conseiller principal d’éducation, auprès de la direction, des personnels, des parents et des élèves. On valorisera ceux qui auront particulièrement insisté sur le rôle de garant du CPE, auprès de l’ensemble de la communauté éducative, du souci de récompenser le mérite et de sanctionner la faute, dans un esprit de justice. Ce rôle spécifique lui donne une obligation particulière d’exemplarité.

Le candidat pourra appuyer son propos sur des lectures personnelles et sur des ouvrages comme « de la vie scolaire à la vie de l’élève » (Piquenot ,Vitali CRDP de Bourgogne) qui explore dans un contexte de l’évolution du statut de l’élève et de transformation d l’école les différentes facettes des missions et des pratiques des CPE notamment dans leur relations aux familles

Question-3-(04 points)

Dans les établissements scolaires, quelles dispositions sont susceptibles de rapprocher l’école et les familles afin de renforcer l’égalité des chances de réussite scolaire de tous les élèves ?

Sur cette question, le candidat montrera sa connaissance du fonctionnement d’un établissement scolaire et la manière d’exercer concrètement ses missions au quotidien. L’évocation des dispositifs devrait trouver un lien direct avec les valeurs, principes, propositions et hypothèses formulées dans l’exposé du candidat.

L’exploitation des documents 5, 6, 8 permettra d’envisager un certain nombre de dispositions qu’il conviendra de hiérarchiser, selon leur nature et leur fonction. Afin d’éviter un catalogue à la Prévert le candidat pourrait distinguer les dispositifs par objectifs fonctionnels :

 d’informations et de communication (accueil, carnets de correspondance, documents écrits, remise de bulletins aux familles)

- d’accompagnement et d’aide aux familles (modules d’aide à la parentalité, instances de médiation culturelles ou éducatives),

 de collaboration au fonctionnement démocratique de l’EPLE (élections, participations aux instances ou à des groupes de travail)

 de coopération (PPRE, CESC, école ouverte, aide aux devoirs )

 de concertation (entretiens individuels ou collectifs sur le projet de l’élève et son orientation)....

Le candidat décrira le fonctionnement de ces dispositifs qu’il situera dans le temps et dans un contexte local et ne manquera pas de montrer pourquoi et dans quelles mesures ces pratiques peuvent favoriser la réussite des élèves et rendre le système éducatif plus efficace. Il pourra rappeler la circulaire de rentrée 2007, qui attire l’attention sur l’ensemble des dispositions à mettre en œuvre pour favoriser l’implication des familles à tous les niveaux de la scolarité de leur enfant

Le candidat devrait mentionner la diversité sociale et des écarts creusés entre les familles dont les enfants sont scolarisés dans le second degré Par exemple, l’ENT peut, avec ses briques vie scolaire, renforcer la bonne connaissance par les familles de la vie de l’établissement et leur rôle éducatif dans le suivi de l’assiduité, la ponctualité, les performances scolaires, de l’environnement de travail de l’élève. Mais pour une part importante des parents il convient d’agir autrement. Ce sont les parents éloignés de l’école dont le document 9 rapporte le discours .Pour ces parents-là qui sont le cœur de cible d’une école à vocation démocratique avec qui n’existe pas de connivence culturelle pré-établie, il faut expliquer nos implicites, dire clairement ce que l’on attend des parents, et diversifier les modes et les supports de communication. Il faut anticiper pour installer progressivement une confiance et un dialogue avant de le susciter en urgence au moment critique. Il faut être capable de jouer de toutes les médiations utiles dans et hors de l’école. Les CPE peuvent contribuer à la déconstruction de la bonne conscience d’une école où les parents qui ne viennent pas aux réunions ou ne répondent pas aux convocations sont nécessairement démissionnaires, alors que leur absence est souvent le signe de leur confiance pleine et entière en l’institution scolaire. Les réponses des candidats susceptibles d’appuyer leurs réflexions sur les auteurs de la bibliographie comme les ouvrages de Delahaye, Dubet, Forestier et Emin qui abordent la question scolaire en soulignant l’importance du contexte social et culturel des élèves ; voire sur d’autres ouvrages des mêmes Dubet (Ecole et famille : le malentendu), ou d’autres comme Lahire (Tableaux des familles, heurts et malheurs scolaires en milieu populaires)ou Pierre Périer (Ecoles et familles populaires -Sociologie d’un différend)ou encore B Charlot , E Bautier, J Y Rocheix (Ecole et savoirs dans les banlieues …et ailleurs).

Des propositions novatrices ou prospectives, si elles sont réalistes et argumentées, pourront également être valorisées.